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高职评估知识 一

作者: 来源: 发布时间:2019年04月19日 点击数: 字号:【

高等职业教育相关知识

 1、高职教育的定位是什么

    高职教育的定位是:以服务为宗旨,以就业为导向,以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技能型专门人才为目标,走产学结合的发展道路。

2、高职教育发展、改革的关键是什么

关键是要科学准确定位,明确发展方向,理清工作思路。一是要明确办学方向和树立科学质量观;二是要找准自己的定位区间和发展空间。

3、什么是学院的办学定位?

    是指在一定时期学院的发展目标、类型、层次、办学形式、服务面向等方面的定位。学院要根据社会需要和自身的条件,找准学院的位置。

4、高职教育目标是什么?

    高职教育目标是:为国家和地方经济发展培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的数以万计的高素质技能型专门人才。

5、高职办学的指导思想是什么?

    培养人才是根本任务,教学工作是中心工作,教学改革是各项改革的核心,提高质量是永恒的主题。

6、在今后一段时期,高等职业教育人才培养工作的基本思路是什么?   

    以教育思想、观念改革为先导,以教学改革为核心,以教学基本建设为重点,注重提高质量,努力办出特色,力争经过几年的努力,形成能主动适应经济社会发展需要、特色鲜明、高水平的高等职业教育人才培养模式。

7、今后一段时间高职教育的主要任务是什么?

    一是要以制造业为重点加速培养知识型高技能紧缺人才,这是当前高职教育的一项迫在眉睫的任务。

    二是要大力培养发展现代化服务业需要的知识型高技能人才,这是今后我国高等职业教育的一项重点工作。

    三是要高度重视为农业现代化培养高素质人才,这是高等职业教育责无旁贷的历史责任。

8、十七大对新时期党的教育方针是如何阐述的?   

    坚持育人为本、德育为先,实施素质教育,提高教育现代化水平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人,办好人民满意的教育。

9、什么是人才培养模式?
    是指在一定的教育思想与教育理论指导下,为实现培养目标(含培养规格)而采取培养过程的某种标准构造样式与运行方式,它们在实现中形成一定的风格或特征,具有明确的系统性与规范性。从人才培养模式的内涵、特征上分析,它规定了教学内容选择、整合的方向,同时也制约了教学方法和教学手段的选用。从外延上讲,教学内容、教学方法、教学手段是培养模式的组成部分或者说要素。如果说培养目标是导向性要素。那么教学内容、课程体系就是实质性要素,教学方法和教学手段是凭借性要素。
10、高等职业教育的特色内涵主要应当体现在哪些方面?
    (1)办学指导思想要以服务为宗旨、以就业为导向、走产学结合之路。
    (2)专业设置要以人才市场需求变化为导向,不是针对学科而是针对职业岗位或岗位群,基于职业分析,根据职业的变化,以及不同地区经济发展的不同需要灵活设置专业。
    (3)课程体系要以培养技术应用能力和职业技能为主线,更加讲求实效,减少相关课程内容重叠,注重改造重组,侧重实用,适当减少理论教学。
    (4)素质教育要贯穿于人才培养工作的始终,并要以专业职业素质教育为核心。
    (5)围绕培养目标的实现,建设学历、职称、结构合理、双师素质、专兼结合的师资队伍;建立满足实践能力、专业职业技能培养要求的校内外实训基地和实践训练体系,大力推进“双证书”制度。
    (6)建立以培养高素质技能型专门人才为目标的教学质量保证与监控体系。
    (7)建立以就业率、就业质量、社会诚信度为主要杠杆的,多元投入、优胜劣汰的产学合作机制。
11、在教高[200616号文件中将以前走产学研结合发展的道路中去掉字,意义何在?  
    教高[2006]16号中将以前的“走产学研结合发展的道路”中的“研”去掉,进一步明确了目前高职院校在功能上与本科院校的区别。
12、在教高[200616号文件中对加强专兼结合的专业教学团队建设如何释义?
    文件中明确强调职业院校除了要增加专业教师中具有企业工作经历的教师以外,同时在专业课程教学中,要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师,并逐步加大兼职教师的比例。
13、为什么高职教育注重的是专业建设而不是学科建设?  
    高职院校的人才培养是分专业进行的,专业是高等职业教育人才培养的基本形式,是学校教育结构的基本单元;专业设置是社会需求与高职实际教学工作紧密结合的纽带;专业建设是学校教学工作主动、灵活地适应社会需求的关键环节。
14、教高[200616号文件确认高职教育为高等教育发展过程的一个类型,其主要特征有哪些: 
    (1)专业类型特征——职业导向;
    (2)课程类型特征——过程导向;
    (3)教学类型特征——行动导向;
    (4)基地类型特征——产学导向;
    (5)方法类型特征——情境导向;
    (6)师资类型特征——双师导向;
    (7)人才类型特征——技能导向。
15、如何理解坚持以就业为导向的办学思路?
    社会需求是高职教育发展的直接动力。要求学校融入社会,紧贴社会需求办学、按照社会需求变革、随着社会需求发展。以社会评价作为对人才培养工作最重要、最具权威性的评价。
16、高等职业教育对教师有何要求?
    在高等职业教育中,“双师型”(即是教师,又是工程师、会计师等)教师队伍是提高高职教育质量的关键;在全面推进学生素质教育的同时,教师也要通过思想建设、组织建设、制度建设和环境建设,好严谨的治学作风和为人师表,全面推进自己的素质学习。
17、高等职业教育的基本属性和主要特征是什么?
    高等职业教育的基本属性是:
    (1)就业性。高等职业教育的基本属性是它的职业针对性。
    (2)大众性。精英高等教育的逻辑起点是“高深的学问”,进入大众化阶段以后,高等教育的外延扩展,内涵也发生深刻的变化,特别是人才培养目标要求不一,跨度更大。高等职业教育主要培养第一线的技术、管理人员或高技术领域的技能性人才,而不是造就专家、经理人才,因而是大众性的高等教育。
    (3)产业性。高等教育作为非义务教育,具有一定产业性特点。高等职业教育担负着对学生和社会的职业培训任务,因而其产业性更强。
    (4)社会性。高等职业教育的职业性、大众性、产业性决定了它不能把自己封闭在校园内单独地进行知识传授或仅仅依靠学院自身的资源来进行职业技能训练,而必须向社会开放,依托地方、行业和企业的技术与管理人员,基础设施和职业工作环境以产学研结合为纽带,以服务求支持。同时,为地方、行业、企业开展职业技能培训。高等职业的办学形式应该是学历职业教育和非学历教育的培训并举,全日制的职前教育和非全日制的继续教育与职业培训相结合。
    高等职业教育的主要特征是:
    (1)以培养适应生产、建设、管理、服务一线的高素质技能型专门人才为根本任务。
    (2)以社会需求为目标、岗位技术要求为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。
    (3)以培养学生的技术应用能力为核心构建课程和教学内容体系,基础理论教学以“必需”、“够用”为度,专业课加强针对性、实用性,实践教学在教学计划中占有较大比例。
    (4)以学生“双证书”为培养目标,以“双师型”师资队伍的建设为关键。
    (5)产学结合、校企结合是培养高素质技能型专门人才的必由之路。
    (6)以就业为导向是高职教育的办学方向。
18、如何打造双师型的教师队伍?
    一方面要求教师定期到企业学习和培训,增强实践能力,另一方面积极聘请行业、企业和社会中有丰富实践经验的专家或专业技术人员作为兼职教师。运用现代教育理念,改进教学方法,重视现场教学和案例教学。
19双师素质双师型双师结构是什么含义?
    “双师素质”、“双师型”一般是就教师个体而言,指具有教师资格,又具备下列条件之一的校内专任教师和校内兼课人员:⑴具有本专业中级(或以上)技术职称及职业资格(含持有行业特许的资格证书及具有专业资格或专业技能考评员资格者),并在近五年主持(或主要参与)过校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作,使用效果好,在同类院校中居先进水平;⑵近五年中有两年以上(可累计计算)在企业第一线本专业实际工作经历,能全面指导学生专业实践实训活动;⑶近五年主持(或主要参与)过应用技术研究,成果已被企业使用,效益良好。
    “双师结构”指专业课教师中的专任教师与兼职教师结构,兼职教师是指学校正式聘任的、独立承担某一门课程或实践教学任务的行业、企业及社会中实践经验丰富的名师、专家、高级技术人员或技师及能工巧匠。
20、高等职业院校构建课程和教学内容体系的思路是什么?
    以社会需求为目标、岗位技术要求为主线设计教学体系,以培养学生的应用能力为核心进行课程建设,其中基础理论教学以必需、够用为度,专业课加强针对性和实用性,实践教学学时应在教学计划中占总学时的50%以上比例。
21、特色专业指什么?
    特色专业是指教学资源、建设水平、教学改革成果在一个方面或几个方面达到较高水平,人才培养具有明显的特色,并能较好地适应当地经济社会发展需要的专业。
22、什么是教学模式?
    教学模式是依据教学思想和教学规律而形成的教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系,包括教学过程中的诸多要素组合方式、教学程序及其相应的策略。
23、什么是课程体系?
    一个专业所设置的课程相互间的分工和配合,构成课程体系。课程体系主要反映在基础课、专业基础课和专业课,理论课与实践课,必修课与选修课之间的比例关系及相互衔接上。
24、课程建设和改革的要求是什么?
    (1)积极与行业企业合作开发课程;
    (2)根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求,改革课程体系和教学内容;
    (3)建立突出职业能力培养的课程标准,规范课程教学的基本要求,提高课程教学质量;
    (4)加强课程建设,建设工学结合的精品课程;
    (5)改革教学方法与手段,融“教、学、做”为一体,强化学生能力培养;
    (6)加强教材建设,与行业企业共同开发紧密结合生产实际的实训教材;
    (7)重视优质教学资源和网络信息资源的利用,把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段。
25、什么是实践性教学?
    是指使学生加深对专业理论的理解、获得包括职业技能、技巧和职业道德的职业从业能力,并且有自我发展能力,从而全面完成教学任务,实现培养目标的一种实践活动。主要的实践教学形式有:参观、调查、练习、实验、教学实习、生产实习、毕业实习、课程设计和毕业设计等。

26、教学管理制度完备、规范如何体现?
    (1)教学基本文件完备:加强教学工作,提高教学质量的文件;专业、课程、教材、师资队伍、教学条件方面的建设与发展规划;教学计划、教学大纲、学期进程计划、教学日历、课表、学期教学计划、总结等。
    (2)必要的工作制度健全:学籍管理、成绩考核管理、实训室管理、排课与调课、教学档案保管等制度;教师和教学管理人员的岗位责任制和奖惩制度;学生守则、课堂(实训室)守则、课外活动管理等学生管理制度。
27、学院教学中心地位如何体现?
    教学中心地位应该体现在:
    (1)学校党政领导是否重视教学工作,深入教学第一线,经常研究、解决教学工作中的问题。
    (2)教学经费比重处于什么地位,有没有稳定来源。
    (3)非教学部门为教学部门服务的程度。
    (4)学校有哪些体现教学中心地位的政策,执行如何。
    (5)学校党政一把手是教学质量第一责任人落实得如何。
28、学生职业能力怎样体现?
    主要通过三个方面来考察:
    (1)各专业均建立了与本专业培养目标相匹配的职业技能考核鉴定制度。要求学生考取的职业技能等级证书或职业资格证书与高职高专教育的层次相适应,即考取高级技能证书或其他与高等职业教育相匹配的职业资格证书。
    (2)与社会职业资格证书制度接轨。
    (3)通过率达到标准。
    ①通过率不是取证率。通过率按人算,不是按证算,1个学生取得几个证书,但只能算1人通过。
    ②通过率应在毕业班统计。
    ③通过率要与本市的最高、最低及平均通过率进行对比。
29、目前高职院校学生思想工作的重点是什么?
    重点在于加强对学生的职业道德和诚信意识教育,培养学生爱岗敬业、吃苦耐劳和认真踏实的工作作风与精神。
30、高等职业教育的人才培养质量三率是什么?
    新生入学报到率、学生职业证书通过率、毕业生就业率,统称为高等职业教育人才培养水平“三率”。新生入学报到率反映了考生和考生家长或社会对学院的认可程度。学生职业资格证书鉴定通过率则直接反映了用人单位对学生实践动手能力的认可程度,直接关系到用人单位接不接受学院的学生。毕业生就业率既反映了用人单位对学生的认可程度,更反映了用人单位对学院的认可程度。
31、高职评估专业剖析要点是什么?

剖析

指标

关键剖析

要素

要点说明

1.

专业定位和人才培养模式

1.1 专业设置与定位

专业名称规范、科学;专业设置的针对性、灵活性、适应性;合作企业或社会用人单位参与专业建设。

1.2 专业建设规划与实施

专业建设规划符合学校整体发展规划;专业建设实施方案具体,措施得力;能辐射带动相关专业发展

1.3人才培养模式改革

人才培养目标明确,知识、能力、素质结构合理;把工学结合作为改革的切入点,充分体现实践性、开放性和职业性的要求。

2.

教学基本条件

2.1 教学团队结构

有较高水平的专业带头人、专业骨干教师;专人教师队伍数量足够、结构合理;聘请了行业(企业)的技术专业和能工巧匠担任兼职教师

2.2 教学团队素质与水平

专任教师技能水平提高及具有企业生产一线工作经历;专职实训指导教师具有职业资格证书和企业工作经历。

2.3 教学团队建设

“双师”结构的专业教学团队建设规划;提高专任教师的综合职业素养与实践教学能力的政策、措施;兼职教师队伍建设的规划和措施。

2.4 实践教学条件

校内实训基地能够满足教学需要,管理制度完善、经费有保障、运行正常;有稳定的校尉实习基地,能满足学生专业实训和半年顶岗实习的需要。

2.5 经费投入

日常教学经费能保证正常教学;每年投入足够的专业建设专项经费,满足专业建设的需要。

2.6教材与图书资料

选用优秀新版教材;与企(行)业共同开发实训教材和体现“工学结合”的校本教材;专业图书资料重组,建设和利用优质教学资源和网络信息资源。

3.

教学改革与管理

3.1 课程体系与教学内容改革

依据技术领域和职业岗位(群)的任职要求,参照相关的职业资格标准,设置课程体系和选择教学内容;重视优质核心课程建设;将职业资格证书纳入专业人才培养方案。

3.2 教学方法与手段改革

能有效设计“教、学、做”一体的情境教学方法;教学手段灵活多样,能充分利用现代信息技术、重视优质教学资源和网络信息资源的利用与共享;考核方式灵活、恰当。

3.3 实践教学

实践教学体系科学可行、满足学生职业能力培养的要求;确保学生有半年以上顶岗实习并强化组织实施的过程管理;时间教学环节落实到位,制度措施得力。

3.4 教学科研结果

教学科研有规划、有落实;各级教研队伍教改课题及成果;精品课程建设及成果;科研项目及成果。

 

3.5 产学研结合

形成校企合作、工学集合的长效机制;重视教师科技开发和服务能力的培养;技术研究、开发、推广及为社会技能培训、服务等开展良好,效益明显。

3.6 教学管理与质量监控

教学管理制度完备、机构健全、队伍结构合理、教学基本文件齐备、教学档案规范;教学质量保障体系健全、运行有序。

4. 人才培养质量

4.1 基本理论与专业技能

学生的基础理论与专业技能达到专业培养目标的要求;学生积极参加各种文体活动,身体素质达标,心理健康。

4.2 职业能力与职业素质培养

学生具有良好的伦理道德、社会公德和职业道德修养,遵纪守法,诚实守信; "双证书"获取率高;在各级各类职业能力竞赛中获得教好的成绩。

4.3 学生满意度

随机调查本专业学生,对教学的满意程度

4.4毕业生就业与社会声誉

近两年录取新生报到率;近两年毕业生年底就立率;近两年用人单位对毕业生综合于价的称职和优良率;

 

32、专家组进行专业剖析的方法有哪些?
    (1)专业负责人介绍专业设置定位、人才培养目标、课程结构体系、教学环节安排、师资队伍结构、专业特色、素质教育、工学结合、基地建设、课程建设、教学模式改革(以教育部2006[16号]文件为指导,实施高职教育教学改革情况)等(以PPT汇报,汇报时间20分钟以内,全体本专业教师参加),其它教师可补充意见。
    (2)专家提问(根据专业负责人的报告内容提出资询,专家可指定专业教师回答)(没有问题的可直接进入下一步)。
    (3)教师座谈会(全体专业教师参加,2个小时,主要内容是了解专业教师在教学过程中如何落实教育部16号文件精神,以及专业教学建设与改革实施情况)。
    (4)学生座谈会(了解学生对评估工作的理解和参与情况,了解评建工作成效,以及学生对专业教学的看法)。
    (5)随机说课(抽取2—3名教师,由专家确定说课,了解“工学结合”教学改革实施的情况)。
    (6)教师个别访谈(了解教师对教育部16号文的理解,及在教师本人教学工作中的落实执行情况)。
    (7)资料查阅。
    (8)专家评议,给出剖析评价,填写专业剖析表。
33、说课是什么?包括哪几部分?
    “说课”是一种新兴的教研形式,指执教者在特定的场合,在精心备课的基础上,面对同行或教研人员讲述某节课(或某单元)的教学设想及其理论依据,然后由听者评议,说者答辩,相互切磋,从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。说课也可以说是一种教学的艺术表现。说课不仅要说清“怎样教”,而且要说清“为什么这样教”。这是提高教师教学素养,增强教学能力的一种有效的教学活动,现在已经成为师资培训的一种有效的组织形式。
    说课包括四个部分:
    (一)说教材(即分析教材)
    (1)说本课题或本章节内容在整个学段和年级的教材系统中所处的地位及其作用
    (2)说本节课或章节内容的教学目标及确立的依据。
    (二)说教法(三部曲)
    (1)选用什么样的教学方法;
    (2)使用什么样的教学手段(即录像带、多媒体课件、教具等辅助手段,在说课过程中,可以向大家简明扼要地说清它们使用的目的和作用)。
    (3)选择教学方法的理论依据。
    (三)说学法
    说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上,要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。特别在当今的新课程改革中,转变学生的学习方式,倡导以“主动参与,乐于研究,交流与合作”为主要特征的学习方式。
    (四)说程序
    即说出教学过程的整体安排。这种安排既体现教材分析,教法设计和学法指导,又表现为可具体操作的程序。例如:①引进课题——(创设情境,导入新课)——看选择的内容能否让学生进入新的课堂情景,二看提出的问题是否服务于课堂重点,能否牵动全体学生的心——②讲授新课(根据专业知识点的教学目标、重点,难点,形成授课的结构思路)——③课堂练习——(根据教材知识点的示例,形成灵活多变的训练)——④内容小结(强化知识重点、概念)——⑤布置作业——⑥板书设计。
34、说课与讲课的区别是什么?
(1)说课的重点在实施教学过程、完成教学任务、反馈教学信息,从而提高教学效果;而讲课要求必须有效地向学生传达知识。
    (2)说课与讲课的对象不同:说课的对象是同行的老师、专家;而讲课的对象是学生。
    (3)说课与讲课的内容不同:说课的内容是解说自己对某课题的理解、教学设想、方法、策略以及组织教学理论依据等。而讲课的内容是对某课程的内容进行具体的分析,向学生传授知识以及学习的方法。
    (4)说课与讲课的意义不同:说课的意义主要是提高课堂教学的效率以及教研活动的实效;讲课的意义是增加学生的知识以及提高素质修养。
35、深度访谈要点
    (1)什么是深度访谈?
    深度访谈是评估专家在现场考察阶段用以采集信息、调查核实的主要方法。
    (2)深度访谈的目的是什么?
    针对学校薄弱环节中的核心问题,与被访谈对象作启发式的交谈与询问,以达到开阔思路、启迪思维、探究成因及解决问题的目的。
    (3)深度访谈的意义是什么?
    深度访谈的质量将对评估结果产生直接且重要的影响。
    (4)深度访谈的人员范围是什么?
    全体教职员工和学生。
    (5)深度访谈对象的选取特点是什么?
    基本教育思想与基本管理方式与所有人谈,纯专业问题与对口人员谈。
    (6)“领导作用”专家深度访谈的内容是什么?
    访谈对象:学校领导、相关部门人员。
    访谈目的:了解领导对国家高职教育政策的掌握和理解水平;贯彻政策与经营管理学校的能力;对人才培养工作的重视程度。
    访谈要点:地方和区域经济(或企业、行业)发展对人才的需要;学校的办学目标与定位;办学理念与学校发展建设规划的设计;学校重大改革及突出效果;经费收入及对人才培养工作的投入;领导对高职教育的研究及成果。
    (7)“师资队伍”专家深度访谈的建议内容是什么?
    访谈对象:职能部门、院系部领导、专任教师、兼职教师。
    访谈目的:了解师资队伍建设的政策、措施及成果。
    访谈要点:师资队伍建设规划与政策、措施;专业带头人和专业骨干教师的引进和培养;青年教师的培养和提高;专业教师“双师”素质培养及下企业实践的政策;兼职教师队伍建设及承担实践教学工作状况;兼职教师队伍的管理;师资队伍建设中存在的问题和困难。
    (8)“课程建设”专家深度访谈的内容是什么?
    访谈对象:教务处、院系部领导、专业带头人、骨干教师。
    访谈目的:了解课程体系与教学内容改革的思路;课程建设的基本原则、措施和取得的效果。
    访谈要点:学校课程体系和教学内容改革的政策和措施;专业人才培养模式和课程体系改革;课程教学标准和课程教学设计;校企合作开发课程;课程教学方法和教学手段改革;课程考试/考核方式的改革;课程教学效果;教学研究立项与管理、教学研究成果;课程教学中存在的困难及想法。
    (9)“实践教学”专家深度访谈的内容是什么?
访谈对象:职能部门、院系部领导、专业带头人、实训教师、兼职教师、学生。
    访谈目的:了解实践教学条件建设;实践教学环节落实与管理;实践教学效果。
    访谈要点:实践教学在专业课程体系整体设置中的状况;校内实验实训基地建设与管理;校外实习实训基地建设及运行;学生半年以上顶岗实习的落实与管理;校企合作、工学结合的开展情况;实践教学环节的管理与措施;双证融合及双证书获取的比例与质量;实践教学环节运行中存在的问题和困难。
    (10)“特色专业建设”专家深度访谈的内容是什么?
    访谈对象:专业带头人、骨干教师、学生。
    访谈目的:了解重点建设专业的优势和特色,专业人才培养模式、校企合作、工学结合的成果。
    访谈要点:专业(群)建设规划与改革思路,专业人才培养模式,专业课程体系和教学内容改革,专业校内外实践教学条件,专业校企合作、工学结合,专业师资队伍建设,为地区或行业技术服务与对外培训,专业教学资源的共建与共享。
    (11)“教学管理”专家深度访谈的内容是什么?
    访谈对象:职能部门、教师、学生。
    访谈目的:了解教学管理、质量监控制度建设及运行状况,管理队伍及综合素质。
访谈要点:相关教学管理制度及执行情况、效果,相关质量监控制度及运行情况、效果,教学管理队伍,学生管理队伍,管理中存在的主要问题。
    (12)“社会评价”专家深度访谈的内容是什么?
    访谈对象:职能部门、学生、企业。
    访谈目的:了解学生的就业质量,社会服务状况和社会对师生的评价。
    访谈要点:学生就业岗位情况(专业对口率、工资水平),为社会提供技术服务和对外培训情况,企业(行业)及社会对学校的汇报情况,社会、家长对学生质量的评价。
    (13)骨干教师及专业课教师访谈参考问题有哪些?
    1.高职教育是什么样的教育?怎样做?为什么要这样做?
    2.高等职业教育的发展思路和主要特征是什么?你对培养目标中的高素质技能型人才培养是如何认识的?
    3.您认为高等职业教育目前存在的问题是什么?如何解决?
    4.专业带头人、骨干教师应具备的素质和工作职责有哪些?
    5.你认为本专业的培养目标是什么?如何定位?怎样认识?
    6.本专业的人才培养工作中,学生的高素质体现在哪些方面?学生的高技能体现在哪些方面?
    7.本专业的人才培养方案的教学计划是怎样制定的?依据是什么?做过怎样的调研与论证?
    8.在本专业的教学计划中,如何体现学生综合素质的培养?如何体现就业为导向、能力为本位的人才培养体系?
    9.本专业教学计划中的课程体系如何?知识结构和能力结构有哪些?与学生就业岗位之间的联系怎样?
    10.本专业学生针对就业岗位的核心能力是什么?有哪些理论和实践课程来支撑?实践课程与能力训练是如何进行强化的?
11.本专业专业建设的内容有哪些?师资队伍是如何建设的?实验实训环境是如何建设的?课程教学与改革是如何建设的?产学与校外实训基地是如何建设的?
    12.本专业的专业建设取得了哪些成果?进行了哪些教学改革与试点?
    13.本专业的教学质量是如何进行监控的?质量监控的环节有哪些?
    14.本专业学生的就业情况如何?用人单位的评价如何?学生的反馈意见如何?
    15.本专业的人才培养工作中,存在的突出问题有哪些?如何解决?你对本专业的发展有何思路?
    16.谈谈你所在专业教学计划是如何体现高等职业教育特色这一目标的?
    17.请介绍你部门职业能力训练体系及实施状态。请谈谈本专业建设措施、成果及存在的突出问题。
    18.学校教学中心地位落实情况如何?学校对教师进修和提高双师素质采取的措施效果如何?

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